Texto: Primeiro Beijo
Publico alvo 7 serie (8 ano )
Habilidade: ativação de conhecimentos prévios/ levantamento de hipóteses
1) Após a observação: da obra “ O beijo “ de Gustav Klimt, você inferir
o tema que será abordado no texto?
2) Quem aqui já beijou ou foi beijado?
3) Quais as expectativas que existem em torno do primeiro beijo?
4) Caso você já tenha vivenciado essa situação, suas expectativas foram
confirmadas?
Habilidade: Checagem de hipóteses
5) Ao ler o titulo e primeiro parágrafo do texto suas hipóteses sobre o
tema foram confirmadas?
Habilidade: Localização de informações explícitas
6) Com quem e onde a narradora teve seu primeiro beijo?
Habilidade: Produção de inferências globais
7) O primeiro beijo foi um acontecimento espontâneo ou planejado por
parte do garoto? Justifique sua resposta com elementos do texto.
8) Responda, com base no texto, se o relacionamento entre os dois foi
momentâneo ou durou por muito tempo.
9) “ Você é a glicose do meu metabolismo”. Através desta comparação, o
garoto declara seu interesse pela narradora. Você conhece outras “ cantadas”
desse tipo? Exemplifique.
Habilidade: Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ ou
políticos
10) No texto “ O primeiro beijo” a iniciativa foi tomada pelo garoto, o que
era mais comum naquele contexto. E hoje, a iniciativa do primeiro beijo ou do
primeiro encontro continua sendo tomada pelos meninos ou também as meninas tomam
tal atitude? Comente.
Habilidade: Percepção de relações de intertextualidade
11) A partir da comparação entre a letra da música “ Aquele beijo “ de
Roberto Carlos e a crônica “ Meu primeiro beijo” de Antonio Barreto, redija um
parágrafo abordando o que os dois textos têm em comum?
segunda-feira, 17 de junho de 2013
domingo, 16 de junho de 2013
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CRÔNICA "O Aeroporto" de Carlos Drummond de Andrade
Situação de
aprendizagem
Texto: “O Aeroporto” de
Carlos Drummond de Andrade
Público alvo: 6º ano
do Ensino Fundamental
Ativação de
conhecimentos prévios:
1.
Contextualização:
a) Apresentar uma imagem ou um vídeo
abordando o tema principal do texto;
b) Fazer uma sondagem sobre os conhecimentos
prévios do aluno a respeito do tema. É importante apresentar uma imagem para
que eles possam se situar e contextualizar o tema, além de apresentar o autor a
eles. No caso do texto “O Aeroporto”, apresentar o aeroporto antes e depois da
partida de um avião e falar sobre quem é Carlos Drummond de Andrade.
Imagem de aeroporto:
Vídeo aeroporto:
Vídeo Carlos Drummond de Andrade
2.
Levantamento de hipóteses:
a) Instigar/provocar os alunos a pensar
sobre alguns elementos do texto através de inferências;
b) despertar o leitor empírico para aquilo que
o texto antecipa, como por exemplo, o título, palavras destacadas, antíteses e
etc.
3.
Socialização dos alunos:
a) Aproximar os alunos dos aspectos
essenciais do texto, como por exemplo:
rotinas de um aeroporto, da infância,
solidão, vazio, etc
4.
Leitura:
a) A leitura precisa ser significativa para
o aluno. Esse, precisa se relacionar com alguns elementos textuais, como:
título, foto, algo que esteja de certa forma, ligado com a realidade dele, ou
não, para que ocorra a interação entre leitor empírico e o texto.
Veja algumas atividades que podem
colaborar:
·
Dramatização;
·
Leitura colaborativa;
·
Estudo de palavras cognatas;
·
Palavras desconhecidas (uso de dicionário);
·
Estudo do gênero (Crônica);
·
Biografia do autor;
·
Estudo do ambiente.
5.
Inferência:
a) Levar o aluno
a refletir sobre os aspectos explorados anteriormente, como: ambientação,
personagens e a relação entre esses personagens, para que seja feita uma
correlação entre estas partes e se estabeleça a compreensão do texto como um
todo.
·
Relação entre o narrador personagem e o
personagem Pedro;
·
Rotina do Aeroporto = agitação de um bebê
·
Vazio do aeroporto = ausência do bebê = solidão.
6. Produção:
a) Reescrita
da crônica, pelos alunos, através da história pessoal de cada um deles. Eles
podem narrar fatos ocorridos com eles na infância, onde eles representarão a
figura do Pedro e os pais serão os narradores.
b) Após a escrita do aluno
podemos inferir com a gramática de maneira simples e objetiva, tais como:
frase, período, parágrafo e outras estruturas.
quinta-feira, 13 de junho de 2013
Situação de Aprendizagem
Texto:
“Pausa”
– Moacyr Scliar
Público
alvo:
6º ano do Ensino Fundamental
Antes
da leitura
1-
ativação de conhecimentos prévios :
a-
Você já leu ou já ouviu falar do autor Moacyr Scliar?
b-
Apresentação da biografia do autor através de um vídeo, acessado pelo youtube,
explicitando que o autor é um cronista e antecipando o gênero textual abordado.
-Em
relação ao título do texto, qual o significado da palavra pausa?
-Agora
que você já sabe o significado da palavra pausa, sobre o que você acha que diz
o texto?
Durante
a leitura
2-
Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos/ checagem de
hipóteses
-Após
o trecho ”Todos os domingos tu sais cedo- observou a mulher com azedume na
voz”, fazer uma pausa com as seguintes perguntas:
a- As
pessoas geralmente saem para trabalhar aos domingos?
b-
Onde vocês acham que o Samuel vai todos os domingos de manhã?
c- Por
que a mulher fala com azedume na voz?
-Em
outro trecho “Estou com pressa seu Raul- atalhou Samuel”, fazer o seguinte
questionamento:
a- Por
que o gerente chama Samuel de seu Isidoro?
3-
Localização e/ou cópia de informações/ comparação de informações
-Localize
no texto expressões que confirmem que o personagem mora próximo a um porto.
-Comparação
do texto com o Trecho da música: Isso É Bom – Banda Eva
Mereço uma pausa
O silêncio é possível
Serei sua fala
Zerei meu juízo
O silêncio é possível
Serei sua fala
Zerei meu juízo
4-
Generalização/Inferência Local
-Escreva
com suas palavras o que você entendeu do texto.
-Houve
alguma palavra ou trecho que dificultou sua compreensão do texto? Qual(is)
5-
Inferência Global
-Durante
um sonho tudo é possível?Como você entende o trecho que descreve o sonho de
Samuel?
Após a
Leitura
6-
Produção textual
- Após
a leitura e análise do texto escreva de que forma você faz ou gostaria de fazer
uma pausa.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CRÔNICA “AVESTRUZ”
Integrantes
do Grupo
Andrea
Luiza Tonete
Juliana
Gertrudes Baldo Tenani
Lázaro
Jair de Paula
Onete
Aparecida F. Cardoso
Sueli
Ferreira.
Conteúdos
6° ano
6 a 8 aulas
Cópias da crônica “Avestruz”, de Mário Prata, computadores com acesso à internet, gravuras de animais ou projetor multimídia (Data show), cartolinas.
1ª etapa
Em
seguida, entregar as cópias do texto “Avestruz”, de Mário Prata, e pedir que
façam a leitura silenciosa. Contar ou ler a história para a sala para que as
possíveis dificuldades de entendimento do texto geradas pela falta de pausas ou
entonação durante a leitura inicial sejam minimizadas.
Com
a ajuda do projetor, mostrar fotos de animais, inclusive a do camelo (citado no
texto) que possam ser um avestruz, e peça que, a partir da leitura da descrição
do animal feita no texto, apontem qual seria o avestruz. Se na escola o acesso
a essa mídia não for possível, utilizar gravuras em tamanho que a sala toda
possa visualizar.
2ª etapa
Após a leitura, dizer aos alunos que eles farão uma pesquisa dirigida na sala do Acessa Escola sobre o avestruz. Explicar que nem tudo o que lemos na internet é confiável e que, por esse motivo, ele deverá fazer sua busca limitando-se aos sites indicados por você. A pesquisa deverá contemplar informações como: características e comportamento do animal, tamanho do ovo, período de gestação e origem. Eles deverão buscar também o significado da expressão “estômago de avestruz” e fazer anotações no caderno.
3ª etapa
De volta à sala de aula, coletar as informações obtidas pela turma em uma breve discussão. Passar, então, às questões de interpretação, de identificação do gênero textual e de localização de informações específicas do texto e ao estudo dos elementos linguísticos do texto:
o Sublinhe no texto as palavras desconhecidas e procure no dicionário seus significados.
o Por que o texto é uma crônica?
o Qual é o foco narrativo? Retire do texto uma frase que comprove sua resposta.
o Grife no texto os adjetivos e locuções adjetivas.
o Que fato deu origem à história?
o Que justificativas o narrador utiliza para convencer o garoto de desistir do avestruz? Elas funcionaram? Explique.
o Por que o narrador diz que “uma avestruz com TPM é perigosíssima”?
o O que realmente convenceu o garoto de desistir do presente?
o Por que o final é engraçado?
4ª etapa
Produção de texto
Após o estudo do texto, propor uma produção de texto individual:
o Suponha que a primeira vontade do menino foi atendida e dê continuidade ao texto a partir do momento que o menino ganha o avestruz.
o Troque seu texto com o colega e verifique se há erros de ortografia e pontuação, se ele foi organizado em parágrafos, se o conteúdo está de acordo com o que foi pedido.
o Veja as anotações feitas pelo colega em seu texto e passe-o a limpo.
o Leia-o para a sala.
5ª etapa
Produção coletiva
Após a produção, provavelmente os alunos tenham percebido que ter uma avestruz pode não ter sido uma boa ideia. Orientar seguinte discussão: “O que o garoto deveria fazer se o animal começasse a dar trabalho? Ele deveria devolvê-lo? Abandoná-lo?”. Propor para a sala um trabalho de conscientização sobre compra e adoção de animais de estimação. Pedir para os alunos confeccionarem cartazes sobre adoção e compra consciente e abandono de animais. Expor os cartazes pela escola e, se possível, pedir que estabelecimentos do bairro autorizem a exposição ou utilize o facebookpara divulgação do trabalho. Os alunos devem ter a percepção de que há um público leitor para suas produções.
Atividade opcional
O professor pode sugerir aos alunos a leitura do livro “Um leão em família”, de Luiz Puntel, da coleção Vagalume, que conta a história de um menino que encontra um leão e o leva para casa para criá-lo escondido. O livro dialoga com a crônica, por abordar a questão de crianças que desejam criar animais de estimação exóticos.
Bibliografia
PUNTEL, Luiz. Um leão em família. São Paulo: Ática, 2002.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Avestruz
ROJO, Roxane. Letramento e capacidade de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
SÃO PAULO (Cidade) Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no Ciclo Ii do Ensino Fundamental /São Paulo: SME/DOT 2006.
MARINHO, América A. C., SILVA, Zoraide I. Faustinoni da. Trabalho diversificado. Adaptado para o curso “Melhor ensino, melhor gestão” pela equipe de Língua Portuguesa.
Dolz., J & B. Schneuwly (1996). Gêneros e prograssão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas (SP): Mercado das Letras, 2004.
PRATA, Mário. Avestruz. 5ª série/6º ano – vol. 2- Caderno do aluno (p. 9) e Caderno do professor (p. 18). Disponível em: <HTTP://www.marioprataonline.com.br>. Acesso em 10/05/2013.
domingo, 9 de junho de 2013
Minha primeira leitura...
Buscar na memória esta primeira
experiência com a leitura me trouxe sensações que haviam adormecido em mim. Eu
senti o cheiro da minha infância e da minha terra.
Meu primeiro contato com os livros foi
no ensino fundamental, mais precisamente na 6ª série, com a famosa Série
Vagalume. Não me recordo até então, de ter lido algum outro livro, mas o
primeiro me fez viajar por mares ainda não navegados. A Ilha Perdida... Uma
história que fala de férias na fazenda, aventura e amizade.
"Na fazenda do padrinho, perto de Taubaté, onde Vera e Lúcia gostavam
de passar férias, corre o rio Paraíba. Rio imenso, silencioso e de águas barrentas.
Ao atravessar a fazenda ele fazia uma grande curva para a direita e desaparecia
atrás da mata, mas subindo-se ao morro mais alto da fazenda, tornava-se a
avistá-lo a uns dois quilômetros de distância e nesse lugar, bem no meio do rio,
via- se uma ilha que na fazenda chamavam de "Ilha Perdida". Solitária e verdejante,
parecia mesmo perdida entre as águas volumosas.".
Nessa época, minha professora de
Português fazia seminários em sala de aula e tínhamos que ler um livro por mês.
Dessa série eu li: A Ilha Perdida, Éramos Seis, Menino de Asas, O escaravelho
do Diabo e Cem Noites Tapuias. Outros que marcaram época foram: Menino de
Engenho e Ana Terra. Este último, lembro-me que me fez chorar. Eu o li mais de
uma vez.
Essas
leituras me fizeram viajar por mundos desconhecidos e viver aventuras incríveis
e hoje, sou uma leitora eclética. Leio porque gosto de ler e porque me faz bem.
quinta-feira, 6 de junho de 2013
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Experiência de Leitura -Vânia Tegon
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